「ワクワク」から「やってみたい」へ
光村図書4年生「風船でうちゅうへ」
指導書を見たときに、正直こう思った。
「このままやるの、もったいないな。」
もちろん教材自体は面白い。
でも、「読む→読みたくなる書き方→要約」だけで終わるには、もったいない内容だと感じた。
どうせやるなら、
子どもたちが、「やってみたい」「伝えたい」と思える単元にしたい。
そう考えて、単元全体を組み立てた。
「やってみたい」から「伝える」へ
今回の単元で大切にしたのは、
説明文を「素材」として扱い、「新しいものを創りだす」ということ。
ゴールは、
「筆者の書く手法を真似て、読み手がワクワクする説明文を書くこと」
そのために、全7時間の中で、
- ワクワクを感じる導入 1時間
- インプロ（即興劇）で発想を広げる時間 １時間
- 説明の「技」に気づく時間 １時間
- 実際に書く時間 ４時間
をつないでいった。
すべてを変えた、2時間目のインプロ
今回の実践の中で、一番のポイントはここ。
2時間目に、「即興インプロショー」を入れたこと。
題して「未来文房具EXPO 2050」
先生が番組MC、子どもたちは商品開発部の皆さん。
「どんなものでもいい」
「ありえないものでもいい」
そんな前提で、子どもたちと一緒に即興で商品開発をしていった。
- 何でも切れるハサミ
- 勝手に円を描いてくれるコンパス
- 折れない鉛筆
やってみて感じたのは、
「身体を使って考えたことは記憶に残る」ということ。
笑いながら出てきたアイデア、
その場のノリで生まれた設定。
それらが、そのまま
「書いてみたい内容」として子どもたちの中に残っていった。
時間の都合で、各班1回ずつしかできなかったが、
終わったあとに出てきたのは、
「もう一回やりたい！」
という声。
それだけで、この時間の価値は十分だったと思った。
説明の「技」は、シンプルに
3時間目に説明文の本文に戻り、読み手をワクワクさせる工夫に目を向けた。
いくつかある中でも、特に多かったのが、
- 具体的な数字を出す
- たとえを使う
- 自分の考えを書く
このあたり。
たとえば、
「すごいペン」ではなく
「10秒で400文字書けるペン」
それだけで、一気に伝わり方が変わる。
子どもたちも、
「おぉ！」と実感をもって受け取っていたのが印象的だった。
子どもたちにとって、「すごい」では伝わらない。
「どのくらいすごいのか」を言葉にした瞬間、説明になる。
あと、みつけた技に名前を考えてもらうのも面白かった。
パスOKが生んだ「見えない参加」
少し話は遡るが、インプロショーの発表は4人班で行った。
ただし、パスはOKにした。
ある班では、恥ずかしさもあって、
1人以外ほとんど発表しない場面もあった。
でも、その班の子どもたちが、何もしていなかったかというと、
決してそんなことはなかった。
メンバーの発表を聞きながら、
他の班のアイデアも聞きながら、
頭の中ではしっかりと考えていた。
その後のアイデアを書き出す時間では、
- 自分なりのアイデア
- 他の班からヒントを得た発想
をもとに、しっかりと未来の文房具の説明を書いていた。
見える発言だけが参加ではない。
それを改めて感じた場面だった。
先に「表現」があると、学びが変わる
今回の実践を通して感じたのは、
「書く前の体験」が、その後の書く活動に大きく影響するということ。
いきなり書かせるのではなく、
まずは表現させる。
動いたり、話したり、笑ったり。
その中で生まれたものが、
自然と「自分の書きたいこと」につながっていく。
そう、インプロは「発想」を「体験」に変えるためのものだった。
そして先生は、
子どものアイデアを引き出すファシリテーターであること。
今回のインプロは、
ファシリテーターの役割や、即興で出るアイデアの面白さを実感できた。
書かせる前に、表現させる。
それだけで、子どもの学びは大きく変わる。
みなさんの教室には、
「書く前の体験」はありますか？
